miércoles, 2 de junio de 2010
NIVEL DE FORMACIÓN DE LA POBLACIÓN ADULTA, EDUCACIÓN SUPERIOR, EDUCACIÓN SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA Y NIVEL DE ESTUDIOS Y EMPLEO
Nivel de formación de la población adulta
El nivel educativo de la población adulta aún se mantiene por debajo de la media de los países europeos
El nivel educativo de la población adulta (25-64 años) en España aún se mantiene por debajo de la media de los países de la OCDE y de Europa. El dato más relevante es que el 50% de la población en España tan sólo ha completado como máximo la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), un porcentaje muy superior a la media de la OCDE y la europea (31%), tan sólo superada por Portugal (72%) y México (78%). Algo similar ocurre en la Educación Secundaria Postobligatoria (Bachillerato o Formación Profesional de Grado Medio). Mientras que la media europea que ha completado estos estudios se sitúa en el 45%, en España únicamente un 21% de la población ha superado este nivel educativo. Contrariamente, los datos sobre Educación Superior en nuestro país son positivos, la población española que completa estudios universitarios o de FP de Grado Superior (28%) es sensiblemente superior a la media de la OCDE (27%) y de la Unión Europea (24%), aunque esto es debido sobre todo al elevado porcentaje de población que en otros países atiende a la Formación Profesional de Grado Medio, incorporándose posteriormente al mercado laboral.
Sin embargo, la evolución de la participación en el sistema educativo de la población española ha sido favorable, puesto que comparando por tramos de edad, el porcentaje de la población de 55 a 64 años que ha alcanzado al menos la segunda etapa de la Educación Secundaria (Bachillerato o FP de Grado Medio) es únicamente del 27%, mientras que en el caso de la población de 25 a 35 años este indicador alcanza el 64%. Aunque este dato es positivo únicamente si lo consideramos de forma aislada, ya que si comparamos con el resto de países, se comprueba que el nivel en este tramo de edad está aún por debajo de la media, tanto de los países de la OCDE (78%) como de los países de la Unión Europea (79%), entre los que destacan Suecia (91%) o Finlandia (90%).
La Educación Secundaria Postobligatoria
Es destacable el bajo índice de estudiantes españoles que se gradúan en programas de Formación Profesional de Grado Medio
Si en el año 2004 tan sólo el 66% de los alumnos lograba obtener un título de Educación Secundaria Postobligatoria (Bachillerato o FP de Grado Medio) en el 2006 esta cifra alcanza el 72%, un notable avance en tan sólo dos años, aunque todavía lejos de la media de graduados en este nivel educativo de la OCDE (83%) y aún más de los países de la Unión Europea (86%). Entre este 72% de graduados hay dos hechos destacables; el primero es la gran diferencia si atendemos al género del estudiante, ya que el porcentaje de mujeres que se gradúan en Educación Secundaria postobligatoria es muy superior al de los hombres, un 80% frente a un 64%; el segundo dato destacable es el bajo índice de estudiantes españoles que se gradúan en programas de Formación Profesional de Grado Medio, tan sólo un 35%, mientras que en la Unión Europea, este tipo de formación es incluso mayoritaria que la de Bachillerato (51%), alcanzando en algunos países cotas elevadísimas como en Finlandia (88%), Italia (69%) o los Países Bajos (66%).
La Educación Superior
La Educación Superior en nuestro país ha sido probablemente la que ha experimentado una evolución más favorable
En los últimos diez años la Educación Superior en nuestro país ha sido probablemente la que ha experimentado una evolución más favorable, tanto en lo referido a la formación universitaria, donde la tasa de graduados ha aumentado de un 24% a un 33%, muy cerca de la media europea (35%), como en Formación Profesional de Grado Superior, que en este periodo ha pasado de tener únicamente un 2% de graduados a alcanzar la cifra del 15%, lo que sitúa a España en esta formación superior seis puntos por encima de la OCDE (9%) y siete puntos sobre los países de la Unión Europea (8%).
Es destacable asimismo, en la Educación Superior, la importante diferencia entre graduados del sexo femenino y el masculino: mientras que la tasa de hombres que se gradúan en una universidad es del 25,5%, la de mujeres se eleva al 40,8%. Igualmente sucede en la Formación Profesional de Grado Superior, donde las mujeres graduadas (16%) superan a los hombres (13%).
Nivel de estudios y empleo
Una de las variables que la OCDE analiza dentro de su informe "Education at a Glance 2008" es la relación vigente entre la tasa de empleo de los países estudiados y el nivel de formación de su población. La conclusión más evidente es que tanto en España como en el conjunto de los países de la OCDE un mayor nivel de formación significa un porcentaje más bajo de desempleo y un sueldo más elevado.
En el caso concreto de España las diferencias son sustanciales; entre la población masculina de 25 a 64 años hay una diferencia de hasta 20 puntos dependiendo del nivel educativo alcanzado, de este modo, la tasa de empleo de los hombres que tengan únicamente estudios primarios es del 69% mientras que la de los que cuentan con un título universitario se eleva al 88%. El indicador para la población femenina es aún más variable, la tasa de empleo de mujeres con estudios primarios es de tan sólo un 32% y, sin embargo, la de aquéllas que han alcanzado una formación universitaria es del 80%.
El nivel educativo de la población adulta aún se mantiene por debajo de la media de los países europeos
El nivel educativo de la población adulta (25-64 años) en España aún se mantiene por debajo de la media de los países de la OCDE y de Europa. El dato más relevante es que el 50% de la población en España tan sólo ha completado como máximo la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), un porcentaje muy superior a la media de la OCDE y la europea (31%), tan sólo superada por Portugal (72%) y México (78%). Algo similar ocurre en la Educación Secundaria Postobligatoria (Bachillerato o Formación Profesional de Grado Medio). Mientras que la media europea que ha completado estos estudios se sitúa en el 45%, en España únicamente un 21% de la población ha superado este nivel educativo. Contrariamente, los datos sobre Educación Superior en nuestro país son positivos, la población española que completa estudios universitarios o de FP de Grado Superior (28%) es sensiblemente superior a la media de la OCDE (27%) y de la Unión Europea (24%), aunque esto es debido sobre todo al elevado porcentaje de población que en otros países atiende a la Formación Profesional de Grado Medio, incorporándose posteriormente al mercado laboral.
Sin embargo, la evolución de la participación en el sistema educativo de la población española ha sido favorable, puesto que comparando por tramos de edad, el porcentaje de la población de 55 a 64 años que ha alcanzado al menos la segunda etapa de la Educación Secundaria (Bachillerato o FP de Grado Medio) es únicamente del 27%, mientras que en el caso de la población de 25 a 35 años este indicador alcanza el 64%. Aunque este dato es positivo únicamente si lo consideramos de forma aislada, ya que si comparamos con el resto de países, se comprueba que el nivel en este tramo de edad está aún por debajo de la media, tanto de los países de la OCDE (78%) como de los países de la Unión Europea (79%), entre los que destacan Suecia (91%) o Finlandia (90%).
La Educación Secundaria Postobligatoria
Es destacable el bajo índice de estudiantes españoles que se gradúan en programas de Formación Profesional de Grado Medio
Si en el año 2004 tan sólo el 66% de los alumnos lograba obtener un título de Educación Secundaria Postobligatoria (Bachillerato o FP de Grado Medio) en el 2006 esta cifra alcanza el 72%, un notable avance en tan sólo dos años, aunque todavía lejos de la media de graduados en este nivel educativo de la OCDE (83%) y aún más de los países de la Unión Europea (86%). Entre este 72% de graduados hay dos hechos destacables; el primero es la gran diferencia si atendemos al género del estudiante, ya que el porcentaje de mujeres que se gradúan en Educación Secundaria postobligatoria es muy superior al de los hombres, un 80% frente a un 64%; el segundo dato destacable es el bajo índice de estudiantes españoles que se gradúan en programas de Formación Profesional de Grado Medio, tan sólo un 35%, mientras que en la Unión Europea, este tipo de formación es incluso mayoritaria que la de Bachillerato (51%), alcanzando en algunos países cotas elevadísimas como en Finlandia (88%), Italia (69%) o los Países Bajos (66%).
La Educación Superior
La Educación Superior en nuestro país ha sido probablemente la que ha experimentado una evolución más favorable
En los últimos diez años la Educación Superior en nuestro país ha sido probablemente la que ha experimentado una evolución más favorable, tanto en lo referido a la formación universitaria, donde la tasa de graduados ha aumentado de un 24% a un 33%, muy cerca de la media europea (35%), como en Formación Profesional de Grado Superior, que en este periodo ha pasado de tener únicamente un 2% de graduados a alcanzar la cifra del 15%, lo que sitúa a España en esta formación superior seis puntos por encima de la OCDE (9%) y siete puntos sobre los países de la Unión Europea (8%).
Es destacable asimismo, en la Educación Superior, la importante diferencia entre graduados del sexo femenino y el masculino: mientras que la tasa de hombres que se gradúan en una universidad es del 25,5%, la de mujeres se eleva al 40,8%. Igualmente sucede en la Formación Profesional de Grado Superior, donde las mujeres graduadas (16%) superan a los hombres (13%).
Nivel de estudios y empleo
Una de las variables que la OCDE analiza dentro de su informe "Education at a Glance 2008" es la relación vigente entre la tasa de empleo de los países estudiados y el nivel de formación de su población. La conclusión más evidente es que tanto en España como en el conjunto de los países de la OCDE un mayor nivel de formación significa un porcentaje más bajo de desempleo y un sueldo más elevado.
En el caso concreto de España las diferencias son sustanciales; entre la población masculina de 25 a 64 años hay una diferencia de hasta 20 puntos dependiendo del nivel educativo alcanzado, de este modo, la tasa de empleo de los hombres que tengan únicamente estudios primarios es del 69% mientras que la de los que cuentan con un título universitario se eleva al 88%. El indicador para la población femenina es aún más variable, la tasa de empleo de mujeres con estudios primarios es de tan sólo un 32% y, sin embargo, la de aquéllas que han alcanzado una formación universitaria es del 80%.
EL NIVEL EDUCATIVO EN ESPAÑA
El 50% de la población adulta no ha cursado estudios superiores a la Educación Secundaria Obligatoria
Aunque la evolución del nivel de formación de la población española ha sido realmente favorable en la última década, todavía está muy por debajo de los indicadores europeos. Así lo refleja el último informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), "Education at a Glance 2008". Mientras que la Educación Superior (Universidad y Formación Profesional de Grado Superior) sigue ganando adeptos en nuestro país, la Formación Profesional de Grado Medio continúa siendo la hermana pobre del sistema educativo español.
Autor: Por MARTA VÁZQUEZ-REINA Fecha de publicación: 12 de septiembre de 2008
Desde el año 1992, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) publica anualmente el informe denominado "Education at a Glance", que recoge los indicadores de educación cuantitativos y cualitativos más significativos de los 30 países de la OCDE y otros seis estados más. Estos indicadores permiten hacer un análisis comparativo de los diferentes sistemas educativos, así como valorar la evolución de cada uno de ellos a lo largo del tiempo. En España, el Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte es el encargado de la coordinación nacional de este proyecto y de elaborar el informe que recoge los datos más relevantes de nuestro país; el último, Panorama de la Educación 2008, cuyos datos corresponden al curso 2005-2006.
La información que ofrece Panorama de la educación 2008 proporciona una amplia visión sobre la evolución del nivel educativo de los españoles en los últimos años y su situación respecto al resto de países pertenecientes a la OCDE y a los estados de la Unión Europea. Estas son las principales conclusiones del informe.
Aunque la evolución del nivel de formación de la población española ha sido realmente favorable en la última década, todavía está muy por debajo de los indicadores europeos. Así lo refleja el último informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), "Education at a Glance 2008". Mientras que la Educación Superior (Universidad y Formación Profesional de Grado Superior) sigue ganando adeptos en nuestro país, la Formación Profesional de Grado Medio continúa siendo la hermana pobre del sistema educativo español.
Autor: Por MARTA VÁZQUEZ-REINA Fecha de publicación: 12 de septiembre de 2008
Desde el año 1992, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) publica anualmente el informe denominado "Education at a Glance", que recoge los indicadores de educación cuantitativos y cualitativos más significativos de los 30 países de la OCDE y otros seis estados más. Estos indicadores permiten hacer un análisis comparativo de los diferentes sistemas educativos, así como valorar la evolución de cada uno de ellos a lo largo del tiempo. En España, el Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte es el encargado de la coordinación nacional de este proyecto y de elaborar el informe que recoge los datos más relevantes de nuestro país; el último, Panorama de la Educación 2008, cuyos datos corresponden al curso 2005-2006.
La información que ofrece Panorama de la educación 2008 proporciona una amplia visión sobre la evolución del nivel educativo de los españoles en los últimos años y su situación respecto al resto de países pertenecientes a la OCDE y a los estados de la Unión Europea. Estas son las principales conclusiones del informe.
jueves, 20 de mayo de 2010
“LA IMPORTANCIA DE APRENDER A OTRA EDAD”
Este es un artículo web, escrito por Gabriela Batisttini, que es psicopedagoga, que me ha parecido muy interesante y que puede reflejar bastante bien la necesidad y motivación para aprender a otras edades:
El aprendizaje es un proceso gradual que se da durante toda la vida.
Muchos piensan que el aprender se da mayormente durante la etapa de la niñez y la adolescencia. Pero las Instituciones educativas son sólo los dispositivos iniciales. El resto depende de uno mismo.
Mientras se tenga vivo el deseo de aprender, todo es posible. La capacidad, la atención, la memoria remota, la lectura y escritura veloz se mejoran con la práctica.
Además, la lectura es la base de posteriores aprendizajes y constituye una importante distinción en el ámbito social y cultural al hablarse de “sujetos alfabetizados y analfabetos”.
Los adultos analfabetos muchas veces son discriminados y dejan de ser tenidos en cuenta para el rol laboral en muchas ocasiones, más allá de la capacidad real que tenga el sujeto.
La educación debe llevar adelante una sociedad en función de su desarrollo. Es en este sentido, que en el contexto actual de un país con una gran deuda social, vemos la necesidad y la obligación de llevar adelante un Proyecto de Alfabetización para Adultos.
Por otra parte, en un país donde el Estado interpreta a la educación como un gasto y no como una inversión, las falencias del sistema educativo son notorias.
Cabría preguntarse entonces, si las causas de los fracasos no exceden los marcos de la escuela para convertirse en un problema del sistema educativo como tal. Se trata, pues, de condiciones sociales y no responsabilidades personales.
Esta problemática profundiza los mecanismos de exclusión social, teniendo en cuenta que en la actualidad, el conocimiento es la principal herramienta para la inserción y desarrollo del hombre y de la sociedad.
El Proyecto de alfabetización para adultos, tiene como fin la adquisición de la lectura y la escritura, por parte de adultos no alfabetizados, porque la alfabetización es un proceso sin edad, y cuesta aceptar que cuando hablamos de esto tenemos que incluir aquí también a jóvenes y adultos.
No es sólo el modelo alfabetizador convencional el que no encaja a los niños, ni son sólo los niños de sectores populares los afectados; es el modelo escolar convencional el que es preciso cambiar, por lo que habrá que mostrar a niños, maestros y padres de familia que el libro no muerde, que la lectura no es un instrumento más de tortura, que aprender a leer y leer pueden ser actividades placenteras y gratificantes no sólo para quienes aprenden sino para quienes enseñan. Porque la escuela va más allá de la escuela, y los aprendizajes preceden y exceden a la escuela.
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=297
El aprendizaje es un proceso gradual que se da durante toda la vida.
Muchos piensan que el aprender se da mayormente durante la etapa de la niñez y la adolescencia. Pero las Instituciones educativas son sólo los dispositivos iniciales. El resto depende de uno mismo.
Mientras se tenga vivo el deseo de aprender, todo es posible. La capacidad, la atención, la memoria remota, la lectura y escritura veloz se mejoran con la práctica.
Además, la lectura es la base de posteriores aprendizajes y constituye una importante distinción en el ámbito social y cultural al hablarse de “sujetos alfabetizados y analfabetos”.
Los adultos analfabetos muchas veces son discriminados y dejan de ser tenidos en cuenta para el rol laboral en muchas ocasiones, más allá de la capacidad real que tenga el sujeto.
La educación debe llevar adelante una sociedad en función de su desarrollo. Es en este sentido, que en el contexto actual de un país con una gran deuda social, vemos la necesidad y la obligación de llevar adelante un Proyecto de Alfabetización para Adultos.
Por otra parte, en un país donde el Estado interpreta a la educación como un gasto y no como una inversión, las falencias del sistema educativo son notorias.
Cabría preguntarse entonces, si las causas de los fracasos no exceden los marcos de la escuela para convertirse en un problema del sistema educativo como tal. Se trata, pues, de condiciones sociales y no responsabilidades personales.
Esta problemática profundiza los mecanismos de exclusión social, teniendo en cuenta que en la actualidad, el conocimiento es la principal herramienta para la inserción y desarrollo del hombre y de la sociedad.
El Proyecto de alfabetización para adultos, tiene como fin la adquisición de la lectura y la escritura, por parte de adultos no alfabetizados, porque la alfabetización es un proceso sin edad, y cuesta aceptar que cuando hablamos de esto tenemos que incluir aquí también a jóvenes y adultos.
No es sólo el modelo alfabetizador convencional el que no encaja a los niños, ni son sólo los niños de sectores populares los afectados; es el modelo escolar convencional el que es preciso cambiar, por lo que habrá que mostrar a niños, maestros y padres de familia que el libro no muerde, que la lectura no es un instrumento más de tortura, que aprender a leer y leer pueden ser actividades placenteras y gratificantes no sólo para quienes aprenden sino para quienes enseñan. Porque la escuela va más allá de la escuela, y los aprendizajes preceden y exceden a la escuela.
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=297
Reflexión sobre la ponencia en educación para la salud de docentes
La conexión que he podido establecer entre la ponencia emitida por el antropólogo y la educación social, es que muchos de los síntomas que presentan los profesores en cuanto a salud, y las causas de los mismos, se pueden asimilar con los que en un futuro podemos tener nosotros. Esto se debe a que los problemas de salud, bienestar, etc. que tienen los profesionales, es a causa de la interacción de éstos con el lugar de trabajo, las relaciones con los usuarios, la zona donde se encuentre el lugar de trabajo…
De modo que los educadores sociales, debido a las características de nuestra profesión, trabajaremos normalmente con personas con diversos problemas, lo que conlleva que las diferentes situaciones que vivamos, pueden contribuir a vivencias negativas que pueden desencadenar en desequilibrios del profesional.
Por lo dicho anteriormente también estoy de acuerdo con el ponente en que la intervención con los problemas de salud de los citados profesionales, deben estar individualizados, ya que estos problemas de salud van a estar condicionados por el entorno del profesional.
Además otra perspectiva desde la que se pude conectar la ponencia con la profesión de educador/a social, es desde la intervención de éste con los docentes. Ya que los docentes presentan problemas de salud individualizados, que necesitan de un diagnóstico sobre el entorno del docente para establecer donde se encuentra el problema sin que se emitan juicios anticipados, la figura del educador/a social podría ser necesaria como intermediario entre docente y médico o psicólogo.
De modo que los educadores sociales, debido a las características de nuestra profesión, trabajaremos normalmente con personas con diversos problemas, lo que conlleva que las diferentes situaciones que vivamos, pueden contribuir a vivencias negativas que pueden desencadenar en desequilibrios del profesional.
Por lo dicho anteriormente también estoy de acuerdo con el ponente en que la intervención con los problemas de salud de los citados profesionales, deben estar individualizados, ya que estos problemas de salud van a estar condicionados por el entorno del profesional.
Además otra perspectiva desde la que se pude conectar la ponencia con la profesión de educador/a social, es desde la intervención de éste con los docentes. Ya que los docentes presentan problemas de salud individualizados, que necesitan de un diagnóstico sobre el entorno del docente para establecer donde se encuentra el problema sin que se emitan juicios anticipados, la figura del educador/a social podría ser necesaria como intermediario entre docente y médico o psicólogo.
jueves, 13 de mayo de 2010
Crecen un 26% los mayores de 25 años que optan a entrar en la Universidad
Las pruebas de acceso a la Universidad conocen este año un boom de personas de más de 25 años. Se han inscrito 4.827 candidatos, un 26% más respecto al año pasado. Las pruebas serán el 8 y 15 de mayo. El año pasado fue el primero en el que todas las universidades catalanas hicieron la misma prueba para los mayores de 25 años. De los inscritos, 397 personas harán la nueva prueba para personas de más de 45 años.
Véase en:http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Crecen/26/mayores/25/anos/optan/entrar/Universidad/elpepusoc/20100506elpepusoc_12/Tes
Véase en:http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Crecen/26/mayores/25/anos/optan/entrar/Universidad/elpepusoc/20100506elpepusoc_12/Tes
Centros de Educación para Personas Adultas
Atienden la demanda educativa de los mayores de 18 años que desean completar su formación y acceder a niveles superiores de enseñanza
véase la noticia en: http://www.consumer.es/web/es/educacion/otras_formaciones/2010/04/23/192587.php
jueves, 6 de mayo de 2010
COMPARACIÓN ENTRE LEY DE 1970, LOGSE, LOE Y LEA
- La Ley General de Educación y Financiación de la reforma educativa de 1970 dedica el capítulo cuatro a la Educación Permanente de Adultos, y se enmarca dentro del ámbito de Educación de Adultos como oferta compensatoria, ya que esta etapa se caracteriza por la preocupación fundamental, de ofrecer a las personas una segunda oportunidad que sustituya la que no tuvieron en la edad infantil. De modo que el objeto de esta ley no es tanto la de alfabetizar sino que presenta una oferta de todos los niveles educativos del sistema de enseñanza.
Por tanto las dos cuestiones que caracterizan esta Ley son: en primer lugar que no identifica la Educación de personas Adultas con ningún nivel educativo; y en segundo lugar aparece la clara idea de colaboración con otros Departamentos ministeriales, la Organización sindical, Empresas y sectores interesados.
- La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) dedica el título tres, a la Educación de Personas Adultas. De modo que dedica un apartado más extenso al ámbito de educación de adultos que en la ley anterior, pero se sigue sin establecer una Ley dedicada en su totalidad a la Educación de Personas Adultas.
La novedad de esta ley es que apunta hacia una definición de Educación de Adultos independiente de la educación escolar, por tanto, no se trata de adaptar la oferta académica a las personas adultas, sino de ofrecer una alternativa específica distinta aunque equivalente a la de la academia. De modo que esta ley expone que las personas adultas podrán disponer de una oferta específica y una organización adecuada a sus características, además de formar didácticamente a los profesores que impartirán esta educación, para responder a las necesidades de las personas adultas.
Así, la educación de personas adultas no se reducirá a superar las deficiencias académicas sino a continuar y estructurar positivamente los procesos de aprendizaje iniciados a través de la experiencia de estas personas. Por tanto, no estamos hablando de una educación compensatoria como en el caso anterior, sino sencillamente diferente y específica.
- La Ley Orgánica de Educación (LOE), dedica el capítulo IX a la Educación de Personas Adultas, de modo que supera en extensión al capítulo y al título de las anteriores leyes.
Esta ley se diferencia de las demás, ya que especifica que, además de las personas adultas, podrán cursar esta enseñanza los mayores de dieciséis años que lo soliciten y tenga un contrato laboral que les permita acudir al centro educativo en periodo lectivo.
Se basará la metodología en el autoaprendizaje, por lo que se utilizará tanto la enseñanza reglada como la no reglada, además de utilizar y tener en cuenta las experiencias de las personas, sus necesidades e intereses.
La Educación de Personas Adultas en la citada ley, tiene la finalidad de ofrecer a los mayores de edad la oportunidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional, por lo que se prestará, además, una atención adecuada a aquellos que posean necesidades específicas.
Otra de las novedades de esta ley es que las Administraciones educativas deben organizar pruebas para mayores de dieciocho años con el fin de que éstos puedan obtener el título de Graduado en ESO.
- Ley de Educación de Andalucía (LEA) dedica su capítulo IX a la Educación Permanente de Personas Adultas. La citada ley tiene la misma finalidad y va dirigida hacia las mismas personas que hemos nombrado en la LOE.
Lo característico y específico de esta ley es que la Administración educativa establecerá una oferta específica de enseñanza en período escolar en los centros docentes públicos. También habrá ofertas en formación profesional que faciliten la escolarización de alumnado en módulos para que puedan adquirir competencias profesionales, y se establecerán ofertas de enseñanza de idiomas en las escuelas oficiales de idiomas.
Los ámbitos que englobará la competencia de Educación de Personas Adultas serán: la formación básica, la preparación para la superación de las pruebas, formación en tecnologías, lenguas extranjeras y comunicación, además de formación en patrimonio cultural andaluz y lenguas españolas para la población de otros países y formación para el conocimiento, conservación y sostenibilidad del medio ambiente.
Estas enseñanzas pueden ser presenciales, semipresenciales y a distancia.
Por tanto las dos cuestiones que caracterizan esta Ley son: en primer lugar que no identifica la Educación de personas Adultas con ningún nivel educativo; y en segundo lugar aparece la clara idea de colaboración con otros Departamentos ministeriales, la Organización sindical, Empresas y sectores interesados.
- La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) dedica el título tres, a la Educación de Personas Adultas. De modo que dedica un apartado más extenso al ámbito de educación de adultos que en la ley anterior, pero se sigue sin establecer una Ley dedicada en su totalidad a la Educación de Personas Adultas.
La novedad de esta ley es que apunta hacia una definición de Educación de Adultos independiente de la educación escolar, por tanto, no se trata de adaptar la oferta académica a las personas adultas, sino de ofrecer una alternativa específica distinta aunque equivalente a la de la academia. De modo que esta ley expone que las personas adultas podrán disponer de una oferta específica y una organización adecuada a sus características, además de formar didácticamente a los profesores que impartirán esta educación, para responder a las necesidades de las personas adultas.
Así, la educación de personas adultas no se reducirá a superar las deficiencias académicas sino a continuar y estructurar positivamente los procesos de aprendizaje iniciados a través de la experiencia de estas personas. Por tanto, no estamos hablando de una educación compensatoria como en el caso anterior, sino sencillamente diferente y específica.
- La Ley Orgánica de Educación (LOE), dedica el capítulo IX a la Educación de Personas Adultas, de modo que supera en extensión al capítulo y al título de las anteriores leyes.
Esta ley se diferencia de las demás, ya que especifica que, además de las personas adultas, podrán cursar esta enseñanza los mayores de dieciséis años que lo soliciten y tenga un contrato laboral que les permita acudir al centro educativo en periodo lectivo.
Se basará la metodología en el autoaprendizaje, por lo que se utilizará tanto la enseñanza reglada como la no reglada, además de utilizar y tener en cuenta las experiencias de las personas, sus necesidades e intereses.
La Educación de Personas Adultas en la citada ley, tiene la finalidad de ofrecer a los mayores de edad la oportunidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional, por lo que se prestará, además, una atención adecuada a aquellos que posean necesidades específicas.
Otra de las novedades de esta ley es que las Administraciones educativas deben organizar pruebas para mayores de dieciocho años con el fin de que éstos puedan obtener el título de Graduado en ESO.
- Ley de Educación de Andalucía (LEA) dedica su capítulo IX a la Educación Permanente de Personas Adultas. La citada ley tiene la misma finalidad y va dirigida hacia las mismas personas que hemos nombrado en la LOE.
Lo característico y específico de esta ley es que la Administración educativa establecerá una oferta específica de enseñanza en período escolar en los centros docentes públicos. También habrá ofertas en formación profesional que faciliten la escolarización de alumnado en módulos para que puedan adquirir competencias profesionales, y se establecerán ofertas de enseñanza de idiomas en las escuelas oficiales de idiomas.
Los ámbitos que englobará la competencia de Educación de Personas Adultas serán: la formación básica, la preparación para la superación de las pruebas, formación en tecnologías, lenguas extranjeras y comunicación, además de formación en patrimonio cultural andaluz y lenguas españolas para la población de otros países y formación para el conocimiento, conservación y sostenibilidad del medio ambiente.
Estas enseñanzas pueden ser presenciales, semipresenciales y a distancia.
miércoles, 5 de mayo de 2010
DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE COMENIO Y CONDORCET
Comenio era pedagogo, y de hecho se le conoce como el padre de la Pedagogía, ya que fue quien la estructuró como ciencia autónoma y estableció sus primeros principios fundamentales. La obra que le dio fama por toda Europa fue Didáctica Magna, donde defiende la educación para todos. Además busca la sistematización de los procesos educativos, se preocupa por las diferentes etapas del desarrollo educativo y separa por edades la educación con el fin de colocar los conocimientos en espiral. Considera que cada aprendizaje forma parte de otro o tiende a inducirlo. Otra de sus obras importantes fue Pampedia donde defiende la educación a lo largo de todas las etapas de la vida.
Condorcet es político y considerado promotor político de la educación de Adultos en su Informe y proyecto de decreto sobre la Organización General de la Instrucción Pública presentados en la Asamblea nacional. Este autor nos habla de la importancia de la instrucción, que debería extenderse a todas las edades, sin abandonar a las personas en el momento en el que abandonan las escuelas. Nadie debería quedar excluido, en palabras del autor, a la posibilidad y utilidad de aprender. El autor hace especial hincapié en la importancia de conseguir la igualdad de formación para todas las personas, y asimismo, paliar la injusticia social en materia de acceso y derecho a la educación.
El autor considera que la enseñanza ha de ser universal.
Por tanto Comenio y Condorcet apoyan las mismas ideas, lo que los diferencia es que el primero lo hace desde el ámbito didáctico y el otro desde la esfera política, de modo que lleva sus ideas hasta la Asamblea Nacional.
Condorcet es político y considerado promotor político de la educación de Adultos en su Informe y proyecto de decreto sobre la Organización General de la Instrucción Pública presentados en la Asamblea nacional. Este autor nos habla de la importancia de la instrucción, que debería extenderse a todas las edades, sin abandonar a las personas en el momento en el que abandonan las escuelas. Nadie debería quedar excluido, en palabras del autor, a la posibilidad y utilidad de aprender. El autor hace especial hincapié en la importancia de conseguir la igualdad de formación para todas las personas, y asimismo, paliar la injusticia social en materia de acceso y derecho a la educación.
El autor considera que la enseñanza ha de ser universal.
Por tanto Comenio y Condorcet apoyan las mismas ideas, lo que los diferencia es que el primero lo hace desde el ámbito didáctico y el otro desde la esfera política, de modo que lleva sus ideas hasta la Asamblea Nacional.
jueves, 22 de abril de 2010
ACTIVIDAD TEMA 1: CUESTIONES
1) Comenta las diferencias entre educación de adultos y educación permanente
La primera y más característica diferencia entre ambos ámbitos de la educación es, que la educación de personas adultas está destinadas a personas que están en edad postescolar y la educación permanente, en cambio, se dirige al aprendizaje continuo a lo largo de la vida de la persona.
Las funciones de la educación de personas adultas son asegurar el derecho a la alfabetización y a la enseñanza básica, brindar al adulto la posibilidad de aprender y crear durante toda su vida, contribuir a lograr un equilibrio adecuado, constituirse en una respuesta apropiada para afrontar las transformaciones y fortalecer la democracia. Las funciones de la educación permanente no engloban tanto el contenido académico como la anterior educación, sino que pretende la mejora de la calidad de vida del ciudadano, por lo que procura desarrollar todas las facetas de la persona, favorecer la participación y combatir la exclusión.
Además la educación de personas adultas pretende el logro de ciertos objetivos que la educación permanente no busca, como son la preparación o mejora profesional y la adquisición de una formación básica.
2) Cita otros conceptos parecidos al de Educación de Personas adultas y trata de explicarlo.• Andragogía: etimológicamente, este término significa la educación del hombre. Este término se emplea para indicar la ciencia de la educación de adultos centrada, no solo en la instrucción sino también en la formación humana y social.
• Educación formal: es el aprendizaje institucionalizado que normalmente nos ofrecen los centros educativos o de formación, con carácter estructurado. Es intencional, ya que es objetivo es obtener un título.
• Educación no formal: es el aprendizaje organizado de carácter educativo que se realiza fuera del sistema oficial. También es intencional, ya que el aprendizaje es consciente y existe predisposición al mismo.
• Educación informal: es el aprendizaje que se obtiene de actividades de la vida diaria relacionadas con el trabajo, la familia, los amigos, el ocio. No está estructurado, sistematizado ni institucionalizado. Normalmente no es intencional
• Educación Popular: implica la participación de las clases populares o del pueblo en la cultura y la creación de una nueva cultura a partir de la propia experiencia. Supone, además de la socialización del saber, la superación del concepto de educación como cultura elitista e intelectual.
• Educación Recurrente: es la apertura formal al sistema educativo para que se pueda en cualquier momento volver a él. Su puesta en práctica implica la interacción entre el aprendizaje y otras actividades sociales, permitiendo la combinación de dichas actividades de acuerdo con sus necesidades y aspiraciones. Su característica esencial es la distribución de la educación a lo largo de la vida del individuo de manera recurrente.
• Educación Continua: se trata de un modelo orientado a atender a una necesidad o demanda educativa específica de personas o grupos con el objetivo de actualizar o completar determinados conocimientos ya adquiridos que tratan de utilizar en sus vidas; es de alguna manera retomar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este tipo de educación está muy relacionada con la formación y el perfeccionamiento profesional.
3) ¿Cuáles son para ti las competencias mínimas a exigir en la formación básica?Las competencias mínimas que para mí habría que exigir en la formación básica, a parte de saber escribir y leer, que es lo mínimo que se debe saber, son todos los conocimientos que permitan desenvolverte como mínimo en la vida diaria. Así, podríamos evitar algún tipo de marginación por desconocimiento, y también concebiríamos un criterio propio para evitar manipulaciones. Por tanto además de conocimientos teóricos como las matemáticas básicas, la geografía, el conocimiento de la historia que da lugar a lo que hoy día somos, etc.; también deberían exigirse en la formación básica la comprensión y reflexión propias de las personas, además de formar en habilidades sociales y recursos personales, para que la persona se pueda desenvolver con facilidad en la sociedad.
4) ¿Qué aportan las noticias trabajadas en clase?
Con las noticias trabajadas en clase, hemos podido observar que muchas de las personas que abandonan la enseñanza básica, cuando son adultos vuelven porque se dan cuenta, o que le hacen falta para el transcurso de su vida profesional, o que se sienten incompletos como persona debido a la falta de conocimientos y estudian como medio de superación personal.
Por tanto las enseñanzas mínimas no podrían suprimirse ni ser objeto de elección de los jóvenes, porque éstas son necesarias para todo el proceso vital de las personas, y así poder seguir aprendiendo.
La primera y más característica diferencia entre ambos ámbitos de la educación es, que la educación de personas adultas está destinadas a personas que están en edad postescolar y la educación permanente, en cambio, se dirige al aprendizaje continuo a lo largo de la vida de la persona.
Las funciones de la educación de personas adultas son asegurar el derecho a la alfabetización y a la enseñanza básica, brindar al adulto la posibilidad de aprender y crear durante toda su vida, contribuir a lograr un equilibrio adecuado, constituirse en una respuesta apropiada para afrontar las transformaciones y fortalecer la democracia. Las funciones de la educación permanente no engloban tanto el contenido académico como la anterior educación, sino que pretende la mejora de la calidad de vida del ciudadano, por lo que procura desarrollar todas las facetas de la persona, favorecer la participación y combatir la exclusión.
Además la educación de personas adultas pretende el logro de ciertos objetivos que la educación permanente no busca, como son la preparación o mejora profesional y la adquisición de una formación básica.
2) Cita otros conceptos parecidos al de Educación de Personas adultas y trata de explicarlo.• Andragogía: etimológicamente, este término significa la educación del hombre. Este término se emplea para indicar la ciencia de la educación de adultos centrada, no solo en la instrucción sino también en la formación humana y social.
• Educación formal: es el aprendizaje institucionalizado que normalmente nos ofrecen los centros educativos o de formación, con carácter estructurado. Es intencional, ya que es objetivo es obtener un título.
• Educación no formal: es el aprendizaje organizado de carácter educativo que se realiza fuera del sistema oficial. También es intencional, ya que el aprendizaje es consciente y existe predisposición al mismo.
• Educación informal: es el aprendizaje que se obtiene de actividades de la vida diaria relacionadas con el trabajo, la familia, los amigos, el ocio. No está estructurado, sistematizado ni institucionalizado. Normalmente no es intencional
• Educación Popular: implica la participación de las clases populares o del pueblo en la cultura y la creación de una nueva cultura a partir de la propia experiencia. Supone, además de la socialización del saber, la superación del concepto de educación como cultura elitista e intelectual.
• Educación Recurrente: es la apertura formal al sistema educativo para que se pueda en cualquier momento volver a él. Su puesta en práctica implica la interacción entre el aprendizaje y otras actividades sociales, permitiendo la combinación de dichas actividades de acuerdo con sus necesidades y aspiraciones. Su característica esencial es la distribución de la educación a lo largo de la vida del individuo de manera recurrente.
• Educación Continua: se trata de un modelo orientado a atender a una necesidad o demanda educativa específica de personas o grupos con el objetivo de actualizar o completar determinados conocimientos ya adquiridos que tratan de utilizar en sus vidas; es de alguna manera retomar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este tipo de educación está muy relacionada con la formación y el perfeccionamiento profesional.
3) ¿Cuáles son para ti las competencias mínimas a exigir en la formación básica?Las competencias mínimas que para mí habría que exigir en la formación básica, a parte de saber escribir y leer, que es lo mínimo que se debe saber, son todos los conocimientos que permitan desenvolverte como mínimo en la vida diaria. Así, podríamos evitar algún tipo de marginación por desconocimiento, y también concebiríamos un criterio propio para evitar manipulaciones. Por tanto además de conocimientos teóricos como las matemáticas básicas, la geografía, el conocimiento de la historia que da lugar a lo que hoy día somos, etc.; también deberían exigirse en la formación básica la comprensión y reflexión propias de las personas, además de formar en habilidades sociales y recursos personales, para que la persona se pueda desenvolver con facilidad en la sociedad.
4) ¿Qué aportan las noticias trabajadas en clase?
Con las noticias trabajadas en clase, hemos podido observar que muchas de las personas que abandonan la enseñanza básica, cuando son adultos vuelven porque se dan cuenta, o que le hacen falta para el transcurso de su vida profesional, o que se sienten incompletos como persona debido a la falta de conocimientos y estudian como medio de superación personal.
Por tanto las enseñanzas mínimas no podrían suprimirse ni ser objeto de elección de los jóvenes, porque éstas son necesarias para todo el proceso vital de las personas, y así poder seguir aprendiendo.
lunes, 22 de marzo de 2010
NUNCA ES TARDE PARA APRENDER
COMENTARIO DEL TEXTO:
El 35% de las personas que estudian educación de adultos tienen entre 16 y 24 años.
Las causas de que los chicos y chicas dejen la enseñanza Obligatoria es debido a causas de dinero, ya que piensan que es mejor dejar el estudio básico y buscarse un trabajo donde ganar algo de dinero y donde no le exijan ninguna titulación, o por la influencia que ejercen en el adolescente su grupo de iguales.
Muchas de estas personas que dejan la Enseñanza Obligatoria, vuelven al estudio al cabo de los años gracias a algún tipo de incentivo. Los más comunes son por superación profesional y por gratificación personal. Por tanto los jóvenes que dejaron los estudios para ganar dinero, al cabo de los años, se encuentran parados, y en la mayoría de trabajos le exigen la enseñanza básica por lo que tienen que volver a estudiar. Otros, quieren superarse mediante la adquisición de títulos para conseguir un mejor y cualificado puesto de trabajo. También existen personas que vuelven a estudiar como forma de gratificación personal, ya que en su tiempo no pudieron realizar o finalizar la enseñanza básicas por cualquier motivo. Para estas personas se encuentra la Educación de adultos, que da la posibilidad a éstas, de aprender y de acceder a enseñanzas superiores.
Como novedad en la formación de Educación de Adultos, se ampliará a la Enseñanza de Educación Obligatoria, el bachillerato. Esta ampliación a la formación me parece correcta, ya que toda persona adulta debe tener acceso y facilidades a todo tipo de formación.
Un dato importante sobre el fracaso escolar, que ronda hoy día sobre el 30%, es mencionar que 1 de cada 3 personas que abandonaron las enseñanzas básicas, a los cuatro años siguientes después del abandono, vuelven a estudiar.
Por tanto, estoy de acuerdo con Alcaide, ya que pienso que se deben valorar las aptitudes de los alumnos, ya que a cada persona le interesa la formación de adultos por un determinado motivo, por lo que la enseñanza debería adaptarse y facilitar a las personas el logro de sus objetivos formativos adaptándose a dichas aptitudes personales.
Otro factor muy importante en la Educación de Adultos, es la educación no formal, que sin la intención de la obtención de algún título, lo que hace es ofrecer a los adultos la posibilidad de mejorar la cultura y el conocimiento como expansión del saber. Son en la actualidad 165.000 personas en España, las que se benefician de esta educación, que a mí me parece una de las más efectivas, ya que aprendes sin ninguna presión por adquirir tu objetivo, que sería un título, sino que en la educación no formal, tu objetivo sería aprender por gusto.
El 35% de las personas que estudian educación de adultos tienen entre 16 y 24 años.
Las causas de que los chicos y chicas dejen la enseñanza Obligatoria es debido a causas de dinero, ya que piensan que es mejor dejar el estudio básico y buscarse un trabajo donde ganar algo de dinero y donde no le exijan ninguna titulación, o por la influencia que ejercen en el adolescente su grupo de iguales.
Muchas de estas personas que dejan la Enseñanza Obligatoria, vuelven al estudio al cabo de los años gracias a algún tipo de incentivo. Los más comunes son por superación profesional y por gratificación personal. Por tanto los jóvenes que dejaron los estudios para ganar dinero, al cabo de los años, se encuentran parados, y en la mayoría de trabajos le exigen la enseñanza básica por lo que tienen que volver a estudiar. Otros, quieren superarse mediante la adquisición de títulos para conseguir un mejor y cualificado puesto de trabajo. También existen personas que vuelven a estudiar como forma de gratificación personal, ya que en su tiempo no pudieron realizar o finalizar la enseñanza básicas por cualquier motivo. Para estas personas se encuentra la Educación de adultos, que da la posibilidad a éstas, de aprender y de acceder a enseñanzas superiores.
Como novedad en la formación de Educación de Adultos, se ampliará a la Enseñanza de Educación Obligatoria, el bachillerato. Esta ampliación a la formación me parece correcta, ya que toda persona adulta debe tener acceso y facilidades a todo tipo de formación.
Un dato importante sobre el fracaso escolar, que ronda hoy día sobre el 30%, es mencionar que 1 de cada 3 personas que abandonaron las enseñanzas básicas, a los cuatro años siguientes después del abandono, vuelven a estudiar.
Por tanto, estoy de acuerdo con Alcaide, ya que pienso que se deben valorar las aptitudes de los alumnos, ya que a cada persona le interesa la formación de adultos por un determinado motivo, por lo que la enseñanza debería adaptarse y facilitar a las personas el logro de sus objetivos formativos adaptándose a dichas aptitudes personales.
Otro factor muy importante en la Educación de Adultos, es la educación no formal, que sin la intención de la obtención de algún título, lo que hace es ofrecer a los adultos la posibilidad de mejorar la cultura y el conocimiento como expansión del saber. Son en la actualidad 165.000 personas en España, las que se benefician de esta educación, que a mí me parece una de las más efectivas, ya que aprendes sin ninguna presión por adquirir tu objetivo, que sería un título, sino que en la educación no formal, tu objetivo sería aprender por gusto.
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